2025年10月14日13:00，田洁跨学科名师工作室在交大附中附属嘉定德富中学以“聚焦跨学科实践，赋能STEM课程创新”为主题开展专题活动。工作室全体成员参会，特邀杨浦区中学两类课程教研员、正高级教师陈琳深度指导，活动围绕专家讲座、案例研讨、问题交流、总结展望四大环节展开，为跨学科与STEM课程建设注入专业思路。

【专家引领：《从问题到事件——关于跨学科·项目化学习的一点分享》】

本次活动特邀专家陈琳老师以《从问题到事件——关于跨学科·项目化学习的一点分享》为题开展讲座，核心围绕“将问题转化为事件”展开，从概念梳理、案例叙事、设计思维三大维度深入剖析，为在场教师搭建系统认知框架。

概念梳理环节，陈琳老师结合全球与上海教育热点（如世界人工智能大会、上海市义务教育项目化学习推进会、上海STEM教育研究所落户等），指出“双新”实施背景下，学校需以“自然融合而非强行拼凑”的思路统整课程，并详细解读了综合课程、跨学科课程等7类课程的表述与特征，同时点出跨学科（主题学习）的常见实践误区——将“相同主题下各学科独立活动”“学科相关内容”等同于“跨学科主题学习”。

案例叙事环节，陈琳老师通过多个不同学段的实践案例，生动诠释跨学科项目化学习的设计与实施逻辑：高中阶段以“楼梯口的缺角”项目为例，围绕“把‘残缺’美起来”主题，构建“核心育人价值—总目标—具体目标”三层目标架构，设计关键任务与问题链，实现“教书—做事—做人”的递进；初中阶段分享“1921初代共产党人的初心和使命”等案例，强调“有思想地表达”与“职业体验”的融入；小学阶段以“校园规划图”为例，突出课程显性与隐性目标的兼顾。此外，还提及“生物多样性经济学研究”项目的亮点——以节气为时间节点，同步培养学生社交能力，为不同学段课程设计提供参考。

设计思维环节，陈琳老师提出跨学科·项目化学习的七大实施路径：一是弱化学科边界，回归学生“社会人”本质；二是发现锚点，从日常中捕捉创新亮点；三是亲历探究，拒绝纸上谈兵，聚焦“可做之事”；四是提炼方法，总结可复制的实践经验；五是评价引导，以科学评价反推课程优化；六是梳理目标，构建网络化目标体系；七是素养导向，始终以学生核心素养提升为核心。跨学科·项目化学习需建立“从知识到问题、从问题到任务、从任务到事件”的整体性思维。讲座最后，陈琳老师以“营造多维资源融合下师生协同的教学新样态”为目标，为工作室成员提供实践方向。

【案例汇报：跨学科项目的设计与规划——以校本STEM课程《净水浮岛》的蓝图建构为例】

德富中学朱俊东老师围绕校本STEM课程《净水浮岛》的蓝图建构进行案例汇报，课程分为价值认知与知识建构、科学方法与实验探究、地理实践与实地准备、数据分析与成果升华多个阶段，朱老师分阶段依次阐述设计的要点和理念。在汇报的最后也提出了自己的几点疑惑，一是关于“学科深度与融合广度”之惑，二是关于“教师共同体”的构建与运作之惑，三是关于“项目的可持续性与影响力”之惑。

【案例研讨：聚焦问题，共寻跨学科实践突破点】

针对朱老师结合实践提出的三大核心问题，工作室成员结合自身学科背景与学校实际展开热烈研讨，分享各自在跨学科课程开发中的经验与困惑。随后专家对朱老师设计的课程给予肯定后，提出了几点建议:①先落实课程总目标再修改具体课时内容；②课程总目标应该与学校的课程架构，研究方向，培养方向相靠拢；③过度的规划可能会影响学生的开放性和生成性。针对“项目可持续性”问题，他建议从学校层面推动“校企联动”，并借助政策支持强化课程连续性，为案例优化提供具体路径。

【总结展望：锚定三大层面，推进STEM课程落地】

最后，田洁老师从文本、课程设计、价值三个层面进行总结。在文本层面，强调工作室需打造“样例性学校课程方案”，并推动其与学校整体方案深度融合，提升课程生命力；在课程设计层面，要求成员明确“课程设计思路”及“课程在学校体系中的定位”；在价值层面，引导教师回归本质思考“为何开展跨学科与STEM教育”。